Revista Salud y Bienestar Colectivo ISSN 0719-8736
Ene-Abr 2020, Vol. 4, N.º 1, p. 69-83
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Liderazgo docente y la inclusión educativa en la educación superior.
Teaching leadership and educational inclusion in higher education.
Drnda. Carpio Vera Dinora,
dcarpiov@unemi.edu.ec
https://Orcid.Org/0000-0001-7394-5791
Universidad Estatal de Milagro
Dr. Romero Urrea Holguer, PhD
hromerou@unemi.edu.ec
https://Orcid.Org/0000-0002-0877-0339.
Universidad Estatal de Milagro
Drnda. Intriago Alcívar Glenda
glendaintriago@gmail.com
https://Orcid.Org/0000-0002-1237-2069
Universidad Técnica de Babahoyo
Msc. Arellano Romero Fernanda
Mafer_samuelito@hotmail.com
https://Orcid.Org/0000-0001-7603-2779
Ministerio de Educación, distrito 09D17- Milagro
Msc. Troya Santillan Bella
Bellanar79@gmail.com
https://Orcid.Org/0000-0002-1396-7064
Ministerio de Educación, distrito 12D01-Babahoyo
Recibido: 06.01.2020
Revisado: 25.01.2010
Aceptado: 06.02.2020
Publicado: 20.02.2020
Cómo citar este artículo: Carpio, D., Romero, H., Intrango, G., Arellano, F. y Troya, B
Liderazgo docente y la inclusión educativa en la educación superior. Salud y Bienestar
Colectivo. 2020; 4(1): 69-83.
Resumen.
El liderazgo docente se ha posicionado como uno de los temas emergentes de las
últimas décadas en materia de educación y como factor que más influye en el
aprendizaje de los estudiantes, considerando, que en la actualidad las instituciones
educativas son más diversas que nunca. Objetivo. Analizar la influencia que tiene el
liderazgo docente en la promoción de la educación inclusiva. Metodología de tipo
bibliográfica documental de revisión, descriptiva, exploratoria, transversal, critica y
reflexiva. Resultado. Se encuentran insuficiencias en la formación docente relacionada
con el liderazgo y la inclusión, se requiere que las instituciones de educación cuenten
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con planta docente con liderazgo, preparación académica más integral y humana, que
sean respetuosos de la diversidad, capaz de construir nuevos escenarios de aprendizaje
que fortalezca el quehacer inclusivo. Conclusiones es necesario que los docentes se
capaciten en procesos metodológicos inclusivos que los prepare para afrontar la
heterogeneidad existente en los salones de clases, de esta forma contribuirán con el
aprendizaje de los estudiantes para que estos aprendan al máximo, independientemente
de las características e individualidades que presenten.
Palabras claves: liderazgo, inclusión, educación, docencia, diversidad.
Abstract.
Teaching leadership has positioned itself as one of the emerging themes of education in
recent decades and as a factor that most influences student learning, considering that
educational institutions are currently more diverse than ever. Objective. Analyze the
influence that teaching leadership has in promoting inclusive education. the
documentary bibliographic type review, descriptive, exploratory, transversal, critical
and reflective methodology. Result There are insufficiencies in teacher training related
to leadership and inclusion, it is required that educational institutions have a teaching
staff with leadership, more comprehensive and humane academic preparation, that are
respectful of diversity, capable of constructing new scenarios of learning that
strengthens inclusive work. Conclusions it is necessary for teachers to be trained in
inclusive methodological processes that prepare them to face the heterogeneity existing
in the classrooms, in this way they will contribute to the learning of students so that they
learn to the maximum, regardless of the characteristics and individualities that they
present.
Keywords: leadership, inclusion, education, teaching, diversity
INTRODUCCIÓN
El liderazgo como un fenómeno universal parte de la necesidad del ser humano de
agruparse, organizarse y establecer las diferentes actividades que desarrolla el individuo
a nivel familiar, profesional y social en pro de una convivencia que contribuya a una
mejor calidad de vida. Al complementar el término de liderazgo con lo educativo,
adquiere un sentido formativo que se proyecta en las instituciones de educación, donde
el profesor se convierte en aquella persona que debe tener condiciones específicas que
orienta a los estudiantes y mantiene una comunicación asertiva con directivos, padres de
familia y el resto de la comunidad. Es decir, el liderazgo docente está matizado por la
responsabilidad en la promoción de cambios que desprenden de la interacción del grupo
de alumnos. La globalización exige transformaciones por los requerimientos de la
sociedad actual
(1)
, pues debido a esto se crea incertidumbre en varios temas, como
valores, problemas económicos, políticos, religiosos, sociales y en el caso específico de
las instituciones educativa se tiene la inclusión, que es una variable medular en la
mejora del rendimiento académico, destacándose el liderazgo que implique una filosofía
de inclusión.
En este contexto, cabe indicar que la educación inclusiva es un proceso de
formación fundamentado en la idea de que en el ser humano existen singularidades en la
forma de aprender, por consiguiente, es necesario que se promueva la utilización de
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recursos pertinentes, considerando las individualidades de los estudiantes, teniendo en
cuenta, que cada persona tiene una historia de vida marcada por factores de naturaleza
orgánica, social o cultural; el presente trabajo titulado liderazgo docente y la inclusión
educativa en la educación superior, hace referencia al cambio que se requiere realizar
desde el desempeño del maestro en las aulas de las instituciones de educación superior
(IES) donde se haga efectivo el derecho a la participación e igualdad de oportunidades,
considerando aquellos que viven en situaciones de vulnerabilidad o que están sufriendo
cualquier tipo de discriminación. Se necesita crear una cultura escolar incluyente, no
basta con las denominadas normativas o políticas de estado, estas deben ser llevadas a la
práctica, teniendo en cuenta la equidad, y tratando de erradicar toda forma de
discriminación, estas son algunas de las razones que hace que se considere de vital
importancia el liderazgo del docente para que se genere una transformación, donde el
educador, se comprometa a utilizar estrategias necesaria para proporcionar a cada
estudiante el derecho inalienable de pertenecer a un grupo y dejar de ser excluido,
logrando de esta forma, dar pasos firmes al proceso inclusivo.
Para llevar a cabo fases de mejora y transformación en la educación inclusiva, las
instituciones educativas sean públicas o privadas deben contar principalmente con
liderazgo de los directivos y de la planta docente. En este contexto cabe destacar que la
inclusión está vinculada a la interculturalidad, la sociedad ecuatoriana tiene presente
distintas nacionalidades, tradiciones y costumbre, una verdadera institución inclusiva
tiene que atender las realidades diversas, en aras de lograr que la convivencia diaria sea
un instrumento que permita el aprendizaje y el enriquecimiento mutuo para la
diversidad. Si esta transformación no se cristaliza se continuará con lo que se ha venido
dando en los últimos años, es decir proceso de estudiantes integrados, pero no incluidos,
porque falta un aspecto fundamental: su participación activa en el contexto escolar, por
consiguiente autores como Calvo María
(2)
expresa que “se tiene que considerar a la
inclusión como un derecho que concierne a todos, también a la sociedad, donde la
participación es un aspecto básico para el desarrollo de la misma, y donde se debe
trabajar para no ser excluido en ningún aspecto.”
En relación al tema abordado este trabajo de investigación se ha planteado como
propósito, analizar la influencia que tiene el liderazgo docente en la promoción de la
educación inclusiva, identificando qué tipo de liderazgo tiene el docente dentro del aula
y estableciendo la relación del liderazgo docente y la inclusión educativa
Investigaciones como la de Zamora
(3)
establece que instituciones como el Consejo
Nacional para la Integración de la Persona con Discapacidad (CONADIS). “El 37.9%
de la población con discapacidad no tiene ningún nivel de instrucción. El 42% ha
cursado alguna vez la escuela primaria; el 10.5% ha cursado alguna vez la secundaria y
apenas el 1.8% accedió a la educación universitaria. De los datos correspondientes, el
6.1% asistió a escuelas de educación especial y el 0.5% de la población con
discapacidades a escuelas con programas de integración”. En relación a este mismo
tema organismo como la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura)
(4)
señala que los niños y jóvenes con discapacidad
figuran entre las personas que más probabilidades tienen de verse excluidas de la
educación. Más de 32 millones de niños con discapacidad permanecen sin escolarizar en
el mundo entero, este organismo está comprometido con el fomento de la integración
educativa y se ha propuesto hacer realidad el derecho de cada persona a la educación. Se
denota en los datos de estos trabajos, que esta problemática no solo está latente en el
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Ecuador, es un problema a nivel mundial, al que hay que encontrarle una solución que
favorezca el proceso inclusivo.
En este contexto también se tiene lo establecido por European Agency
(5)
en relación
a las tendencias sobre el acceso del alumnado a la educación inclusiva “Hay datos de
2014 y 2016 disponibles de 23 países. En los cuales, se ha observado un aumento
insignificante de la media (0,14 puntos porcentuales) en el índice de matriculación en
centros inclusivos” es decir, que entre 2014 y 2016 hubo un aumento general
insignificante en cuanto a la proporción del alumnado que pasaba la mayor parte del
horario con sus compañeros en aulas ordinarias. Esto demuestra que aún continua la
exclusión por diferentes razones de los educandos
Referencia científica.
Las personas con cargos de dirección y de docencia en los centros educativos en
cualquier sociedad, son actores clave en los procesos educativos junto a las familias,
todos ellos son un personal esencial en las instituciones educativas, en la concertación
de esfuerzos y sinergias escolares para apoyar la educación de los educandos. Varias
investigaciones están en estrecha relación con el liderazgo, como lo mostró el trabajo de
Davis y Thomas citado por Venegas María
(6)
que establece que “los líderes a cargo de
la dirección de los centros educativos pueden marcar una diferencia en los estudiantes,
si cuentan con autonomía para tomar decisiones importantes para su vida”. En el trabajo
realizado por Angelides, Antoniu y Chalambous citado por M. J. León, E. Crisol y R.
Moreno
(7)
señalan que “el liderazgo inclusivo ejerce una influencia positiva en la
práctica del profesorado, en la calidad de los aprendizajes y participación de los
estudiantes, así como, en la mejora de los centros y en la creación de una cultura
inclusiva”,
El sector educativo en el Ecuador se ha convertido en un eje transversal que tuvo sus
inicios con el gobierno de Rafael Correa, con este presidente se consideró a la inclusión
como objetivo primordial de todas las instituciones educativa, que según la Constitución
de la República del Ecuador
(8)
en su artículo 47, expresa que el estado debe garantizar
las políticas de prevención de las discapacidades, procurando en forma conjunta con los
familiares la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad y su
integración social.
Hace años atrás los grupos de atención prioritaria como las personas en situación de
discapacidad eran excluidos del sistema educativo y de la sociedad en general, esta
realidad está siendo cambiada con el sistema de educación inclusivo y especializado,
ahora se debe garantizar el acceso, permanencia, aprendizaje y culminación de la
educación, es importante indicar que el tema de la inclusión y diversidad se lo maneja
mucho desde un escenario de educación primaria y secundaria, sin embargo esta
situación es diferente en la educación superior, en donde el mayor trabajo se ve
reflejado en adecuaciones en cuanto a infraestructura, en este contexto, se debe
establecer que la inclusión no solo hace referencia a las personas con discapacidad, es
también para aquellas personas que viven fuera de la ciudad, a los que pertenecen a
etnias, o a minorías culturales, es por esto que desde el año 2016 todos los maestros se
han venido capacitando para este programa social.
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El propósito de ese trabajo es identificar la relación entre liderazgo docente y la
inclusión realizando un análisis de las prácticas de los docentes ante la atención a la
diversidad, como claves para el éxito educativo.
Países como México en el Plan Nacional de Desarrollo según información citada
por Simental
(9)
se establece en meta nacional “Garantizar la inclusión y equidad en el
Sistema Educativo” la intensión es contribuir al fortalecimiento de la capacidad de las
escuelas y servicios educativos para generar condiciones de inclusión y equidad,
mediante la promoción de acciones que garanticen los logros de aprendizajes, otras
investigaciones con información al respecto del tema, es el índice de inclusión:
desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas trabajo realizado por
Booth y Ainscow
(10)
en su última revisión del Índice para la Inclusión, describen un
marco de valores que deben vincularse con las acciones estratégicas para orientar el
rumbo de los centros de educación. Los valores de la igualdad, derecho, la
participación, comunidad, respeto a la diversidad, sostenibilidad, entre otros, que deben
ser utilizados por los alumnos, maestros padres autoridades educativas y funcionarios
del gobierno, entre otros agentes involucrados en la comunidad educativa. Los autores
del trabajo perciben a la inclusión como un conjunto de tres enlaces: 1) procesos
interminables que propicien la participación de los individuos, 2) creación de entornos o
sistemas en los que se involucran leyes, políticas, entre otras y 3) la puesta en práctica
de los valores "inclusivos".
También se tiene la investigación realizada por Macías & Guzmán (
11
) en el artículo
se valora las características del liderazgo educativo, que de manera general se aprecia en
los colegios fiscales rurales, donde prevalece un estilo tradicional de ejercer el
liderazgo, con un papel muy absoluto de la acción del director cómo figura principal en
la cadena de mando dentro de una institución educativa. Se argumenta la necesidad de
un nuevo estilo de liderazgo educacional de carácter transformacional que tenga como
esencia la incorporación plena de todos los miembros de la comunidad educativa
escolar, a las acciones de mejora del proceso formativo. Estas investigaciones citadas
han utilizado una metodología bibliográfica de carácter descriptiva critica. Las mismas
que han aportado junto a otros trabajos, a realizar un análisis de las principales prácticas
de liderazgo que se encuentran en las instituciones que en términos generales se puede
establecer que no están aportando en la atención a la diversidad e inclusión.
La educación inclusiva debe ser vista como un cambio social y de transformación del
sistema educativo, donde se busque dar atención a la diversidad y se refleje una
verdadera inclusión, es así que para autores como Olivencia (
12
) expresa que, las
instituciones educativas serán inclusivas e interculturales cuando se responda de manera
eficiente a la diversidad y a las necesidades de todos, aportando al enriquecimiento de la
interculturalidad; de esta manera, se tributa a mejorar la convivencia escolar y a hacer
más humanas las relaciones de los distintos miembros de la comunidad educativa,
donde no exista las exclusiones, al respecto de este tema autores como Rossello &
Muntaner
(13)
argumentan que si bien es cierto de un tiempo a la fecha se han
incrementado con éxito la práctica educativa, aun se producen experiencias excluyentes
y contradictorias, es por eso que, estos autores realizan un análisis sobre las
características que deben tener la buena práctica de inclusión, así como, los
procedimientos necesarios para que sea una realidad y consolidar la escuela inclusiva,
fortaleciendo los cambios que se han dado y la cultura que se tiene que impulsar tanto
en instituciones como en los salones de clases.
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Es necesario establecer que según estudios realizados por expertos de la Universidad
Internacional de Valencia
(14)
la educación inclusiva se caracteriza de manera principal
por tener un objetivo muy claro, que suele estar relacionado a que todos los estudiantes
de una determinada comunidad desarrollen su etapa escolar en centros y aulas
ordinarias, donde no se den ningún tipo de separación por razones personales, sociales o
culturales, basándose en el concepto de “nosotros” como sinónimo de comunidad,
estableciendo flexibilidad en el currículo, evaluación, promoción y organización, se
requiere que las instituciones de educación, se enfoquen y presten atención a la
diversidad de interese, capacidades, necesidades y ritmos de aprendizajes de cada uno
de los estudiante de manera individual, siendo menos exigente en los contenidos, para
centrarse más en las características de los educandos.
Frente a todo esto, se tienen que tener presente que la equidad supone proporcionar a
cada persona las ayudas y recursos que el individuo necesita para que esté se encuentre
en igualdad de condiciones para poder tener un proceso cognitivo adecuado, que le
permita desenvolverse y articular el aprendizaje adquirido en el sistema educativo, con
otros sistemas o procesos, ya sean estos económicos, políticos, culturales, es decir, con
el desarrollo y la vida en la sociedad, convirtiéndolo en un profesional capaz de resolver
problemas de ese colectivo, es necesario que esta educación ofrezca una respuesta de
calidad a la diversidad existente en los salones de clase, considerando un planteamiento
equitativo con carácter preventivo y global, que exija cambios sustantivos en las
concepciones, actitudes, currículo, práctica pedagógica, formación y capacitación
constante de la planta docente, así como en las formas de evaluación y de organización
de las instituciones.
Cabe mencionar que generalmente los currículos escolares y la formación de los
educadores están realizados para un estudiantado que no es real, es decir solamente
están en la mente de quienes tienen a cargo el sistema como tal, los discentes reales son
diversos en cultura, potencial, estilo y ritmos de aprendizaje heterogéneos, muchos
proceden de contextos familiares diversos, con necesidades educativa y de apoyo
especial. Diversos estudios revelan que los sectores que sufren una mayor exclusión en
sus derechos son personas con menos ingresos, grupos que viven en zona rural, grupos
indígena, mujeres, población discapacitada, los migrantes, refugiados, desplazados entre
otros.
Estudios realizados en Sevilla España sobre la Educación inclusiva en la enseñanza
superior: soñando al profesorado ideal los autores Moriña, Cortez y Molina
(15)
el
trabajo refiere a las mejoras que desde el punto de vista de estudiantes, los docentes
tendrían que trabajar, entre estas se tenía la actitud de los docentes hacia los discentes
con discapacidad, la formación del profesorado en materia de discapacidad y el uso de
las nuevas tecnología de la información y comunicación para el proceso de enseñanza,
este aporte de los investigadores demuestra que las instituciones de educación superior
enfrenta un gran reto en cuanto a los principios de la educación inclusiva considerando
que la educación actual no es la misma de hace años atrás, en la actualidad ha habido
transformaciones referente a el uso de plataformas, a los enfoques de enseñanza
centrados en el alumnado, no obstante es evidente que cada vez hay una mayor
diversidad entre el alumnado que exige el cumplimiento de normativas a nivel nacional
e internacional, en la que se remarca, que toda persona tiene derecho a la educación y
que el acceso a los estudios superiores debe ser igual para todos.
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El Ecuador tiene la Ley Orgánica de Discapacitados (CONADIS)
(16)
en su artículo
28 establece que las autoridades educativas a nivel nacional deben implementar y
promover la inclusión de los estudiantes con necesidades especiales, así también, está la
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
(17)
que determina que todos los
establecimientos de educación escolarizada ordinaria deberán adoptar las medidas
necesarias para permitir la admisión de aquellos estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas o no a una discapacidad. Las leyes, reglamentos y normativas
detallan todo. Así, se establece que son necesidades educativas especiales no asociadas
a la discapacidad las siguientes: Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia,
discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e
hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades. También
situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores
infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales.
También la dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Si bien es cierto la inclusión está establecida en la ley ecuatoriana, según Rojas
(18)
“Los sistemas educativos del estado ecuatoriano a pesar de estar alineados a parámetros
internacionales de inclusión, no ha superado la brecha de discriminación”, estas
políticas no son cumplida a cabalidad, muchos investigadores sobre este importante
tema han determinado que los procedimientos no se realizaron de forma coherente, es
decir, la ley está, pero en sus inicios no se capacitó al personal docente y administrativo
para que trabaje de forma inclusiva, las mejoras se han dado y han sido notorias en la
educación básica y media, pero que pasa en las universidades, porqué estas instituciones
de educación superior son aun excluyentes, es necesario que se exhorte a las IES,
docentes y administrativos a emprender iniciativas más duraderas y significativas de
inclusión, en pos de una sociedad ecuatoriana más íntegra, solidaria y justa.
En toda institución sea esta básica, media o superior la planta docente es un apoyo
fundamental en cualquier proceso, y más aún en el sistema educativo inclusivo, que
implica el trabajo directo con el estudiante, por consiguiente, el maestro educador debe
formase y sensibilizarse, para mostrar una actitud positiva hacia la diversidad que
encontrará en el aula, es necesario que los educadores asuman un rol más protagónico,
donde el docente pase a ser un líder, autores como Pérez & Romo
(19)
establecen la
necesidad de que se forme a los docentes en estrategias de enseñanza aprendizaje donde
también se realice las adaptaciones curriculares de acuerdo a las diferentes necesidades
que se encuentren en los salones áulicos, con esta opinión coincide el trabajo realizado
por Ayala y O’Hinggins
(20)
expresan que para hacer una educación inclusiva, no basta
con tener solo infraestructura y equipamiento, se necesita también reconocer el trabajo y
desempeño de los docentes como uno de los actores principales de la educación, donde
es necesario analizar las competencias del docente en atención a la diversidad de los
estudiantes universitarios; referente a las competencia, la investigación de Mosquera
(21)
expresa que “el papel del profesor resultará fundamental para que la teórica inclusión lo
sea de facto. Su objetivo es que ningún estudiante se quede atrás, ni en competencias
cognitivas y contenidos, ni en competencias no cognitivas” entiéndase estas últimas las
relacionadas a los valores, por consiguiente, es allí donde el profesionalismo y
preparación del personal docente es de gran importancia, que tiene que poder lograr el
mayor desarrollo posible de las habilidades y potencialidades de las personas a su cargo.
El maestro líder debe ayudar a definir unas metas conjuntas con visión hacia dónde
se quiere ir, qué es el primero en dar ejemplo de trabajo, dedicación y compromiso, que
muestra respeto y consideración individual a todos los miembros de la institución y
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sobre todo a los estudiantes, independientemente de que se catalogue que éstos sean
buenos o malos. Para autores como Pérez
(22)
argumentan que la forma de clasificar al
alumnado está presente en la vida escolar, es un mecanismo utilizado a diario por la
escuela, pero dichas categorías, lejos de ser estrictamente escolares, se hallan implicadas
en un proceso más amplio de valoración social. Esas clasificaciones se basan en
abstracciones definidas de forma institucional, lo que provoca que el docente quede
liberado de la tarea de examinar el contexto como elemento enmarcador de la aplicación
de etiquetas a un individuo concreto; en este sentido se liberan de la necesidad de
examinar la culpabilidad institucional, recayendo toda la responsabilidad en el
estudiante y en sus familias.
He allí la necesidad de cambio en la concepción de la gestión, administración y
organización de la educación superior comprometida con las exigencias sociales y que
responda a las necesidades de los estudiantes.
En este contexto varios autores coinciden en que el docente es una figura esencial en
el proceso de enseñanza aprendizaje hacia una educación inclusiva, con el fin de
disminuir las desigualdades desde un enfoque que permita potenciar sus capacidades,
respetando la individualidad, multiculturalidad y la diversidad en todas sus expresiones
del alumnado, el docente debe tener una actitud propositiva, tiene que eliminar las
barreras que en muchas ocasiones son generadas por el individuo mismo, impidiendo
que el proceso inclusivo se dé mayor facilidad, considerando que en muchos casos son
los mismos maestros quienes rechazan a estudiantes con discapacidad en sus aulas,
alegando que no han sido formados con metodologías o técnicas de inclusión.
En este caso se requiere que los maestros mejoren sus competencias en cuanto al
conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades
adaptadas en diferentes contextos considerando que la educación inclusiva va más allá
de generar procesos, este tipo de educación implica forjar experiencias enriquecedoras
en los estudiantes para una inclusión plena, lo que supone, que el docente deberá
dominar los contenido programáticos, pero además tiene que dominar teorías
pedagógicas y didácticas que le permitan identificar competencias, conocimientos,
comprensión, actitudes y valores independientemente a los contenidos de las asignaturas
o especialidades que imparta o pertenezca, considerando que no debe existir exclusión
de edad, sexo, ideología e indicador de necesidad especial que permita garantizar una
educación inclusiva, claro está, que para esto es necesario también que exista una
sociedad comprometida entiéndase así, a las universidades, comunidades, ministerio y
las diferentes autoridades de estado.
En esta concepción el cambio principal del que se requiere es del liderazgo docente
donde se transformen situaciones y personas, que el maestro inspire a los estudiantes a
convertirse en líderes de su proceso educativo, este pensamiento es compartido por
autores como De la Cruz
(23)
en su trabajo indica que la influencia que tiene el liderazgo
en el desempeño docente es muy significativa, considerando que el accionar del
educador como profesional experto en el campo educacional comprende también el
sentirse apropiado del saber pedagógico, que es la creación de conocimientos que se van
construyendo diariamente cuando se diseña y organiza el modo de enseñar, o cuando
se interactúa con los alumnos en esta opinión coinciden autores como Camaño
(24)
,
compréndase entonces que la función del profesor no se reduce a la trasmisión de
conocimientos por importantes que sean para la formación intelectual, sino que se
orientan a la formación integral. Por consiguiente, la sociedad actual demanda, una
preparación académica más integral y humana para afrontar una realidad cada vez más
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compleja y dar respuestas de calidad en la formación de un profesional reflexivo y
respetuoso de la diversidad.
Cabe destacar que se pueden diferenciar distintos enfoques teóricos que han
abordado el estudio del liderazgo en general, siendo los más frecuentes las teorías de los
rasgos y caracteres, conductuales, de contingencias, situacionales, transaccionales y
transformacionales. Incluso en los últimos años han surgido planteamientos diferentes,
como los relacionales o los referidos al liderazgo facilitador, persuasivo, carismático,
sostenible o visionario, para autores como De Vincenzi, 2009; Bennetts, 2007 citado por
Cerdá
(25)
establecen que algunas aproximaciones teóricas y modelos no compartan los
mismos puntos de vista, siendo en ocasiones contradictorios entre sí. Esto hace
controvertidos los tópicos de interés en el estudio del liderazgo, así como la forma en
que se abordan los temas; con conceptos como autoridad, eficacia, experiencia, carisma,
cambio o transformación.
Muchos trabajos han tratado de determinar el estilo de liderazgo predominante en los
docentes González y González, 2008 citado por Cerdá
(25)
, en su análisis determina, que
por lo general el liderazgo de los maestros se ajusta a uno transaccional donde el
profesor intercambia calificaciones y recompensas por el esfuerzo de los alumnos,
también indican que aquellos docentes que quieren establecer cambios aplican el
transformacional, es decir los docentes motivan, estimulan la capacidad analítica de los
estudiantes y les ayudan a lograr sus objetivos. En este sentido el trabajo de Fernández
& Hernández
(26)
argumentan la necesidad que los docentes cuenten con un mayor
conocimiento sobre el tipo de liderazgo que se requiere en el mundo globalizado en el
que nos desenvolvemos que aporte a trabajo activo en el salón de clase para un mejor
desempeño tanto de los estudiantes como de los maestros.
Ha sido comprobado por varios autores como Ayoub José
(27)
, Rodríguez
(28)
y
Sánchez & Servat
(29)
que los estilos de liderazgo tienen un impacto significativo sobre
el desempeño en distintos sectores: empresas públicas, PYMES e incluso en
universidades. Sin embargo, en el ámbito pedagógico, el liderazgo se refiere a la
capacidad del docente de crear un clima en el aula que favorezca el aprendizaje,
estimulando la satisfacción, esfuerzos, eficacia e inclusión de los estudiantes en su
desarrollo académico, así lo establece en su trabajo Ayoub Pérez,
(30)
que deja claro la
importancia de estudiar el clima generado en el aula reside en que su ambiente
desinhibido refuerza la asimilación de la metodología, y la orientación de los alumnos
hacia el aprendizaje, otros trabajo investigativos de autores como Dimas Rangel María
(31)
plantea que las habilidades interpersonales y el comportamiento del profesor
influyen sobre el éxito en el aprendizaje. Incluso se ha encontrado que un liderazgo
colaborativo facilita el éxito y satisfacción de los estudiantes.
El profesor como líder es un ejemplo y modelo a seguir para los estudiantes, ya que
una parte fundamental del liderazgo docente son los valores que se ponen en acción al
desempeñar su labor, autores como Valdés
(32)
expresan que es necesario que los
catedráticos logren que los estudiantes trabajen en equipo, se comuniquen con los
demás compañeros, independientemente de las características e individualidades que
presenten, lo importante debe ser la construcción de un aprendizaje significativo donde
los grupos se desenvuelvan y adquieran responsabilidades que les permita un proceso
continuo de mejoramiento, que promueva la autorrealización de sus alumnos,
incentivando e impulsando la conformación de comunidades de aprendizaje que
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propicien cambios en la educación, autores como Gonzales
(33)
coinciden con este
aporte.
Es necesario que el maestro sea más consiente de las acciones que despliega y a su
vez de las consecuencias que las mismas tienen en los alumnos, no existe a la fecha una
receta que indique como proceder de forma acertada en beneficio de la inclusión, sin
embargo, si estamos seguros de la necesidad de redefinir el papel del docente, en este
aspecto Castillo
(34)
señala que la educación inclusiva se relaciona con la construcción
del futuro, a partir de lo que se hace en el presente en el proceso de formación docente
dentro de un contexto dado, considerando que las grandes obras que tiene la humanidad
se han realizado por individuos con una visión del futuro.
El profesional docente tiene que tener mente abierta así lo establece Paz Carla
(35)
en
su trabajo que señala que el maestro debe comprender que tiene que ofrecer una
educación de calidad donde se considere la diversidad, realizar planificación
personalizada si así lo requiere el contexto donde trabaja con un currículo abierto y
flexible, que debe ser un elemento central en la práctica de los docentes
(36)
este
currículo debe enriquecerse en función de las necesidades de los estudiantes y de
su contexto, si se desea que se logren aprendizajes eficientes, donde el discente sienta
que se respeta su individualidad, multiculturalidad y la diversidad en todas sus
expresiones.
METODOLOGÍA
Es un estudio de tipo bibliográfica de revisión documental, transversal, descriptiva
donde se ha identificado los elementos que constituyen las investigaciones realizadas
para compararlas con la de otros autores y obtener una reflexión crítica de la temática
impuesta, se considera de revisión porque los autores se enfocan en investigar lo que se
conoce del tema, las investigaciones realizadas, sus aportes y hallazgos detectados en
relación hacia un posible cambio de actitud y de acción en la educación inclusiva, se
han analizado varios trabajos en relación a la temática como el de Fernández José
(37)
su
artículo, de corte teórico, resalta la importancia de la atención a la diversidad del
alumnado universitario en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, el cual
conlleva múltiples modificaciones en todos sus elementos (profesor, alumno,
metodología, evaluación, guías didácticas, sintetizan aquellas competencias docentes
que debe poseer y en las que debe formarse la nueva figura del docente universitario,
favorecedor de la inclusión del alumnado en el marco de una educación superior
generadora de oportunidades para la integración y la transformación social.
RESULTADOS
Acorde a la revisión conceptual relacionada a el liderazgo docente y la inclusión
educativa se puede establecer acorde a trabajos referenciados, que aproximadamente en
los últimos 20 años se ha venido hablando de mejorar el sistema educativo, en este
sentido todos los organismos tienen claro que la educación es un derecho y no un
privilegio, que parte de la defensa de la igualdad de oportunidades para todos. En el
Ecuador desde el 2008 se han realizados cambios a favor de las políticas inclusivas, que
han beneficiado a muchos estudiantes con necesidades especiales, autores como
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Simental
(9)
destaca que prácticas como trabajo colaborativo, motivación, gestión y
capacitación ejercidas en el liderazgo directivo y docente regular y especial, dentro de
una comunidad profesional de aprendizaje, fomentan la inclusión educativa, en el caso
de Calvo
(2)
, expresa que para lograr escuelas inclusivas se requiere de un cambio en el
paradigma educativo, desde integración hacia la inclusión; enmarcado en el derecho a la
educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. Para organizaciones
como la Unesco garantizar la igualdad de oportunidades para todos en materia de
educación, sigue siendo un desafío a escala mundial, la colaboración de este organismo
con los gobiernos y sus asociados en la lucha contra la exclusión y las desigualdades en
el ámbito educativo, grupos marginados y vulnerables ha contribuido a que a nivel
mundial el tema de inclusión sea de interés y cambios que aporte fomento de la
integración educativa, para hacer realidad el derecho de cada persona a la educación.
Para lograr un proceso inclusivo se requiere de actores relacionados al tema, los
docentes son un pilar fundamental para realizar cambios a favor de la inclusión
educativa, Camaño
(24)
en su trabajo se planteó como propósito determinar las actitudes
que tienen los docentes hacia los estudiantes con discapacidad, al finalizar su
investigación obtuvo como resultado que los docentes tienen insuficiencias en su
formación relacionada con el tema, la necesidad de mejorar la accesibilidad e
implementar cambios curriculares justificados, con la intención de potenciar la inclusión
y elevar la calidad del proceso educativo.
Por su parte Valdez
(26)
en su investigación coincide con el trabajo anterior, al
indicar que, el liderazgo desde un enfoque inclusivo es relevante para avanzar en una
escuela justa. En su trabajo describe prácticas de liderazgo y competencias para el
desarrollo de esta. Con resultados muy parecidos en cuanto a las competencias se tiene
el trabajo de Fernández que establece que entre las competencias docentes necesarias a
la hora de desarrollar prácticas inclusivas se encuentran las competencias pedagógico–
didácticas; competencias de liderazgo; competencias para gestionar al grupo y al
aprendizaje cooperativo; competencias investigativas; interactivas; éticas, sociales e
interactivas. Relacionando, además la importancia de las competencias éticas para
desarrollar valores como aspecto esencial que debe tener todo educador en su
formación. El desarrollo de la inclusión en la educación superior requiere un
profesorado coherente, es decir, que sea fiel a sus principios y sus creencias. Un
profesor que crea en lo que está haciendo y en lo hay que hacer. Un profesor transmisor
de valores, que sugiera, facilite y contribuya a crear las condiciones que hagan posible
que el educando acceda al conocimiento de valores por medio de su experiencia.
CONCLUSIONES
En el camino hacia una educación inclusiva, en los procesos de formación docente,
surgirán situaciones difíciles de resolver que precisarán de una nueva formación y
actualización de los agentes participantes en la tarea educativa, es necesarios que los
actores de la educación reflexionen constantemente a partir de los entornos educativos y
de la realidad. Es una construcción permanente de mejora. Se observa que el tipo de
educación que se desarrolla en diversos lugares no están acorde con las exigencias de
las necesidades reales de los estudiantes con necesidades especiales, es necesario una
modificación de todo el armazón administrativo e institucional, no solo en escuelas,
colegios y universidades, sino desde el mismo gobierno de cada país.
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En ese sentido, lo diverso del alumnado ha de suponer un profesorado, un
currículum y unos centros de educación, que tengan como objetivos primordiales de su
función educativa la justicia social, y el compromiso con valores democráticos de
equidad. Por ello, se hace necesario promulgar políticas, desarrollar programas de
formación de los profesores, establecer contextos de desarrollo profesional, crear planes
de investigación e innovación docente y escribir artículos y declaraciones que desafíen
las desigualdades, de forma que los profesores adquieran las competencias necesarias
para contribuir con la formación a la construcción de una sociedad más justa, diversa y
democrática.
Los docentes deben capacitarse en procesos metodológicos inclusivos que les
permitan realizar un trabajo acorde a las necesidades e individualidades de sus
estudiantes. La capacitación docente permitirá que se sienta preparados para afrontar la
heterogeneidad que siempre hay en las aulas a fin de conseguir que todos los estudiantes
sean capaces de aprender al máximo independientemente de las características e
individualidades que presenten. La motivación docente y el éxito educativo van
aparejados al grado de compromiso con la política de inclusión que se desarrolle en las
instituciones educativas de educación. Dicha motivación ayuda a afianzar en el
profesorado la aplicación de métodos, técnicas y estrategias variadas para lograr un
aprendizaje significativo en todos los estudiantes.
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